La Educación Moderno-Nativa no es posible si no disponemos de reservas ecosistémicas como escuelas, ya que ahí se resguarda aún la posibilidad de vivenciar el quehacer nativo de manera más sincera, coherente y real. Es por ello que Fundación Nativos declara indispensable la conservación y la activación de reservas naturales, privadas y públicas como espacios pedagógicos, para asegurar la perpetuidad de los ecosistemas y disponer del valor educativo del hábitat, capaz de re-instalar la ética, la autonomía y la ecología que hoy escasean. 

Para ello, desde el año 2015, disponemos de Parque Escuela Kaikén en la región de Aysén, buscando servir a las comunidades educativas públicas de la región, y ser prototipo para un sello de Parques Escuela, incentivando a que Parques Nacionales, Reservas Nacionales y otros ecosistemas resguardados se dispongan democráticamente como un aula para las necesarias Experiencias Nativas. 

PE – Kaiken 🏞️

Parque Escuela Kaikén se ubica en la región de Aysén, en la comuna de Lago Verde, sector de Villa la Tapera. Este parque contempla cuatro predios privados destinados a conservar, educar y gozar de los territorios que lo componen. El parque cuenta con una superficie de 3.650 hectáreas y alberga bosques de lenga, ñirre y coigües, en ellos habitan pumas, zorros, diversas aves, flores y una fascinante funga. 

Sello Parque Escuela 🏔️

Fundación Nativos cree que los ecosistemas cuidados deben resguardarse y disponerse cuidadosamente para esta pedagogía fundamental. Estos ecosistemas están localizados en reservas públicas y privadas a lo largo de Chile. Lo que nos lleva a preguntarnos ¿Cómo hacer de una reserva un Parque Escuela? En Nativos hemos desarrollado una manera alternativa de articular un espacio educativo en reservas naturales, basada en el resguardo ecosistémico y en el cultivo de la ética, de la autonomía y la ecología. Resumimos en siete pilares fundamentales los elementos que configuran un Parque Escuela:

• Ecosistema prístino. Un Parque Escuela es un territorio natural que aún mantiene su condición primigenia. Son espacios públicos o privados mínimamente intervenidos por la modernidad, donde el pulso de la naturaleza es todavía más relevante que el de los visitantes. Los elementos que conforman el paisaje prístino predominan en las sensaciones del explorador. Se debe asegurar legalmente la condición de pristinidad de estos espacios de conservación de los territorios que servirán para el desarrollo de un Parque Escuela. 
  
• Comunidad. Una escuela es, en esencia, una comunidad educativa. Por esto, un Parque Escuela aloja a una comunidad encargada de cuidarlo y hacerlo florecer. Las motivaciones de esta comunidad serán la protección de la naturaleza y la pedagogía. Quienes trabajen en un Parque Escuela deben aprender de sus sendas y parajes, para impulsar las experiencias y la metodología que ofrecemos a los estudiantes.
  
• Maestros Educadores. Son quienes guiarán a los participantes en las aventuras por el paisaje prístino de estos hermosos ecosistemas de la geografía chilena. Ellos surgen de la comunidad del Parque Escuela, y su función es facilitar la exploración del territorio, el registro, el anclaje de lo registrado y la expresión de lo vivido. Son ellos los guardianes de los ecosistemas del parque, y de la expresión de su función educativa. Deben ser los referentes ejemplares de los quehaceres nativos. Son quienes formarán a los futuros maestros.
  
• Refugio. En cada Parque Escuela habrá un refugio escuela, es decir, una base donde la aventurada inmersión en el ecosistema prístino comienza y culmina. Es un espacio específicamente dispuesto para la experiencia de inmersión en la naturaleza. La infraestructura debe permitir que grupos de entre diez y cincuenta participantes puedan asearse, alimentarse y refugiarse de las inclemencias del clima. Además, debe disponer de salas de oficios y expresión que permitan manifestar la relevancia ética de las experiencias vividas.
  
• Soberanías. En los alrededores del Refugio deben estar los espacios de soberanía; es decir infraestructura que produzca alimentos, tales como gallineros, huerta, chacra, corral, etc. Estos espacios permiten enraizar la experiencias de los participantes y atestiguar la procedencia de algunos de sus alimentos como una forma de despertar el interés en la autonomía, ecología y ética esperada. 
  
• Sendas. La comunidad del Parque Escuela abrirá sendas en el ecosistema nativo, que deberán ser cuidadosamente trazadas, en función de las exploraciones de los estudiantes. Ellas permitirán adentrarse en el territorio y sus paisajes. Serán variadas y promoverán experiencias desafiantes que armonizan la vida con el pulso natural. Es muy importante no excederse en el trazado de las sendas, ya que a su paso el explorador debe experimentar la necesaria activación sensorial que ofrecen los ecosistemas.
  
• Talleres. Todo aquello que va sucediendo en las sendas educativas debe poder ser anclado en los talleres. Estos son espacios sencillos capaces de disponer herramientas para poder tallar, bordar, modelar la madera, la lana y la arcilla como ejemplos. Es relevante que estos talleres esten en relación con el Refugio ya que la experiencia va girando entre el alimento, la exploración y la expresión; es decir entre la cocina, las sendas y los talleres. En estos espacios los participantes podrán plasmar con sus manos lo que van sintiendo y experimentando. 

Todos estos elementos configuran lo arquitectónico-funcional de un Parque Escuela. Una vez que se ha podido articular su infraestructura y equipo humano es cuando debe definir su capacidad anual para realizar Experiencias Nativas, y así poder acercarse al Servicio Local de Educación Pública más cercano y disponer del lugar para las escuelas públicas del territorio. Una Experiencia Nativa debe durar al menos tres o cuatro días. Y un Parque Escuela no debería tener más de dos experiencias mensuales. Por lo que una capacidad ideal es dieciséis experiencias anuales entre abril y noviembre, dejando marzo y diciembre como meses de apertura y cierre.